有人说孩子天生就是个创造者，因为他们生来活泼好动，不被各种各样的规矩所指控，他们敢于打破常规，不按照成人的模式去思考问题，所以他们常常会创造出与众不同的事物来可是，随着孩子年龄的增长，他们的创造天赋在一天天减少，这里面的原因主要在于，很多孩子的创造力被循规蹈矩的父母们在不知不觉中扼杀掉了，我们知道，创造力对于孩子的成长来说是至关重要的，但大人们却常常为发现不了孩子的创造力而担忧，实际上，孩子的创造力往往出现于我们的意料之外，尤其是在他们轻松愉快的游戏活动中。孩子的想象总是比成人新奇、随意，能够打破常规。当我们对他们的成果做出及时而肯定的评价时，他们的创造性就会被最大限度地调动起来，积极思考，大胆想象，创造出成人难以想象的事物。
　　幼儿教育中有人倡导“无错”原则，认为孩子是没有过错的，不应该一味批评。同时也有人认为，孩子的创造力往往表现在错误和破坏之中。

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　　陶行知是我国著名的教育家。在他小时候，一次把母亲刚买回家的金表给摆弄坏了。母亲看到孩子搞破坏，就狠狠地揍了陶行知一顿，并把这件事告诉了他的老师。陶行知的老师听了这件事幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”陶行知的母亲很不理解，老师对她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”后来，老师给母亲找到了一个补救的方法，让母亲和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在修表匠的身边，亲自看一看金表的内部结构，修表匠是怎么把金表修理好的。这件事让陶行知先生终生难忘。
　　宝宝今天1岁9个月25天了。国内外研究表明，零岁至6岁是儿童智力发展最快的关键期”。在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。儿童的先天潜能发挥得最好最 充分，从而容易获得某种能力。抓住关键期”进行良好的教育，能收到事半功倍的效果。
　　成长中，家庭、社会和学校三种教育缺一不可，对幼小的孩子来说，家庭是最温馨的学校。但现在很多家长是独生子女，再加上早教是生理学、心理学、教育学和营养学的交叉学科，专业性很强，所以家庭亲子教育应该与社会机构的教育结合起来，为孩子营造一个社会化的早教氛围。
　　亲子早教与幼儿园教育的区别
　　1.教育的对象不同。幼儿园将幼儿作为教育的主要对象；而早教机构的教育对象除了孩子，还有家长，而且首要的是家长。早教机构强调亲子互动，使家长通过与孩子共同游戏掌握亲子教育的方法与技能，成为合格的家庭教育者。
　　2.教学活动的形式不同。幼儿园的教学活动主要是教师面向幼儿，以教师讲解、幼儿学习为主要形式。而早教机构通过父母宝宝在老师指导下一起游戏的方式，引导父母学会在游戏中观察孩子、了解孩子，进而掌握一套科学的游戏方式，并通过这些游戏方法对婴幼儿的发展进行干预。作为一种新型的、科学的教育模式，早教机构更强调父母、看护人与孩子在情感沟通的基础上实现双方互动，这不但能促进婴幼儿从小形成健康的人格，也能促使父母自身素质得到不断提高和完善。
　　1、有心有心的父母，知道孩子从小婴儿起，很多不经意的动作就是在玩了。为了让孩子玩得更好，可能会付出更多的辛苦和关注。

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比如知道了孩子往地上扔东西玩的意义，就会很乐意地帮他捡起来让他再扔;也许孩子还会在某一时间段里"陷"进某种玩法，比如藏猫猫，有心的父母则会乐此不疲地陪着他玩一遍又一遍。有心的父母还知道，玩就像个万花筒，随时都可以变化，所以具有变通性和灵活性，在孩子兴趣转移时，不会强行让他接着玩，而是善于用各种新鲜的招数来吸引宝宝，比如用废包装箱，几块地垫拼搭起来，把棉被卷成筒，完成"寻宝"任务等花样使孩子爬着玩的乐趣大增。
　　2、童心回想我们自己的童年，没有那么多的玩具，没有那么好的物质条件，几片树叶，一根铁丝，一打烟盒，几个玻璃球都能让我们玩出那么多的花样。为什么现在好像不带玩具出门宝宝就没得玩呢?!寻找一下自己的童心吧!有了童心，我们就能知道孩子喜欢玩什么，孩子喜欢怎么玩。有了童心，我们也会跟他玩得更投入。有了童心，我们就不会再只关注有没有给他买新玩具，而是能把生活中的任何物品变成玩具有创意地玩。虽然我们不能再回到自己小时候那种充满野趣的童年，但是相信，只要童心在，依然可以让孩子玩得够尽兴。
　　3、耐心这里的耐心，不是指耐心地教孩子怎么玩，而是说有时候我们可能更需要耐心地站在一边看孩子自己玩，不必给予孩子大量的言语指导。比如，我们经常会"耐心"地告诉孩子该怎么拍球、怎么跳绳、怎么转呼啦圈，甚至是怎么玩玩具，总觉得这样他能更快掌握其中的技巧，能玩得更好。但实际上，很多种玩，要依赖于"实感体验"，也就是说，耐心的语言指导是教不会的，必须由他自己在实践中掌握技巧才行，比如接球、拍球。而且，在教的过程中，孩子还可能完全失去了玩这种游戏的兴趣。"教"得越多，孩子可能就会变得什么都不爱玩。耐心等待，孩子就能在自己玩中体会到更多探索的乐趣。孩子在玩耍中能自己探索的程度越大，就会玩得越带劲。另外，耐心还指我们对小淘气们的宽容。在我们关于"宝宝们的淘气事儿"的征集中，翻垃圾桶，把手机扔进鱼缸，把床单剪了窟窿的小家伙很多，面对孩子的这种淘气的玩法，我们大可不必用怒吼和说教来建立规则，耐心地问问他为什么这么干，然后帮他找到一种替代玩法也许效果更好。也许在这些淘气事儿的背后，都藏着一个小小爱迪生的发明之梦呢!
　　1．音乐游戏疗法与自卑幼儿
　　欣欣是个刚从外地转学来的孩子，她的普通话讲得非常不好，因此，她很少在班级里开口。教师让她和小朋友们一起背儿歌，她也憋得脸通红。在一次班级排演的音乐剧《勇敢的小猴子》中，教师让欣欣扮演出场次数最多的小猴子。在表演中，很少使用说的形式而多数是唱的形式。欣欣在游戏中表现得非常好，她唱的歌曲赢得了大家的掌声，教师也赞许地叫她“勇敢的小猴子”。后来，欣欣逐步树立了在小朋友面前表演的信心，并成了一个人人夸奖的“小歌唱家”。
　　像欣欣这样的幼儿，由于自己说话的口音问题而不愿意多和小朋友交流，通过音乐，以唱歌的形式在小朋友面前表现了自己，找回了自信。

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　　2．音乐游戏疗法与幼儿社交
　　新生入园，对于教师和家长来说都无疑是一场“战争”。幼儿在入园初，表现出一系列对幼儿园的陌生感。小朋友之间都不认识，几乎没有办法共同游戏。于是，教师在班级里开展了“找朋友”的音乐游戏活动。小朋友围成一圈，唱着人人耳熟能详的“找朋友”歌曲，见面握手、拥抱，不一会儿，大家就都互相熟悉了。
　　有人说：“音乐是沟通世界的语言。”无论一个集体中有多少不同点一总能找到一首所有人都熟悉的歌曲或音乐。在这样一个环境中，可以促使幼儿增进彼此熟悉的感觉，从而促进幼儿间的交往。
　　3．音乐游戏疗法与幼儿恐惧
　　玲玲小时候听姥姥讲过很多关于猫的灵异故事，因此她特别害怕猫。即使在图画书上看见猫，她也会紧张地赶紧翻页。为了缓解玲玲的这种状况，幼儿园教师特别设置了一个“小花猫”的音乐游戏。小朋友们戴上各种漂亮的头饰，随着音乐做出各种可爱的小花猫的动作。玲玲看着小朋友们的精彩表演，也想参与进去。由此，玲玲对猫的恐惧开始逐渐减少了。
　　幼儿伴随着美妙的音乐，在轻松的环境下很容易忘记自己的恐惧而逐步感受到事物的美好。教师可针对幼儿的恐惧问题创设一些音乐游戏，让幼儿逐步接近自己所害怕的角色，感受到自己所害怕角色的美好。
　　幼儿音乐游戏疗法适用的范围还很广泛，如在专业的医疗机构，还可以使用音乐游戏疗法来治疗幼儿的自闭症、创伤后应激障碍等，这些都取得了很好的效果。
　　德国音乐家奥尔夫指出：“在音乐教育中，音乐只是手段，育人才是目的。”许多心理学家表示，儿童能从音乐的学习中受益，音乐不仅可以陶冶儿童的情操，更可增强其学习能力，协助其掌握情绪表达技巧，处理无法以其他方式处理的心理方面的问题。